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自主 合作 探究

2011-11-20 11:31| 发布者: sxjyszf| 查看: 3696| 评论: 0|原作者: 洪山镇双河中学:张义

自主  合作  探究

—参加“初中数学学习型高效课堂”研讨活动的感想

洪山镇双河中学   张义

 

1115,我参加了随南协作区“初中数学学习型高效课堂”研讨活动,经过上午的听课和下午的评课和交流,我受益匪浅,深有感触。我感觉到,每个老师的课都上得各具特色,而且都能根据各班的实际情况让每位学生都能有所听而也有所得,他们的内容紧跟教材,他们的教学方法新、理念新,真正做到了有效、高效。

在全县深入开展“课堂比教学”活动和认真践行“新教育”的今天,对新教材与学生的学习方式的探讨和研究,显得十分迫切与必要。课堂教学改革的方向和思路是建立多维互动的课堂教学体系,改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,通过师生多种感官的全方位参与,促进认知与情感的和谐和多维互动的教学关系的生成,这些都通过先进的多媒体课件一一展现出来了。课堂上,学生大胆的去想象、去发现,放飞思绪,大胆质疑,发表个人见解,解决疑难问题,老师客观评价、热情鼓励,学生主动探索、互相交流,气氛和谐,民主平等得到充分体现。通过讨论,启发了学生的思维,开拓了解题思路,在此基础上,学生通过有效的学习和训练,既增长了知识,又培养了思维能能力。

教师在教学过程中,针对教学的重难点,精心设计有层次、有坡度,要求明确、题型多变的练习题,让学生通过训练不断探索解题的方法和途径,使思维的广阔性得到不断发展。而且通过多次的渐进式的拓展训练,使学生进入广阔思维的佳境。教师在提供学习素材的基础上还根据学生已有的知识背景和活动经验提供大量的操作、思考与交流的机会,把学生读死书、以“费”(费时费力,教学效率低)为特征的课堂教学改变成了学生自主学习,运用孔子的学导式教学法使学生成为课堂的主体,一改“教师讲学生听”的老习惯,课堂教学充满激情。

在授课过程中,教师们充分发挥学生的主观能动性,创设民主和谐的课堂气氛,形成一个无拘无束的思维空间,如 “你回答得真棒”“你表现得不错”等之类鼓励肯定的话,让每一位学生都体验到成功感,极大地调动了学生的学习积极性,从而让学生学的更容易,掌握的更轻松。

参加这次活动,我受到很大的启发,在今后的教学中,我会科学选取和灵活运用丰富多彩的课堂活动形式,把学生的思维调动起来,让学生参与到教学过程中来。我深刻体会到,学生的积极性和主动性充分调动起来后,不仅能愉快的掌握了知识,更能得到实现自我价值的体验;教给学生的不仅是一堂课,一个知识点,而是教会他们科学解决问题的方法,体验到成就感,使课堂教学焕发出生命色彩。

从这一节节生动、精彩的课堂中,我领略了同行们的教学风采,他们教学理念先进,工作热情高涨,充分发挥了学生的主体作用,调动了学生探求知识的欲望,很好的反映了新课改的精神,我觉得具体体现在以下几点:

1、创设情境,从身边熟悉的问题开始,在浓浓的情感交流中导入新课,自然而亲切。如用“阿Q招聘”引入中位数和众数,用“乌鸦喝水”引入变量等,都让我耳目一新。

2、教材分析深入透彻,教法灵活多样,在组织和引导学生自主学习、合作探究方面成绩显著。

3、多媒体运用的适时恰当,较好的扩充教学的信息量,发挥了媒体对教学的辅助作用。

通过听课与评课,我深深体会到,作为一名教师,有很多方面还值得我去完善与培养:

1、树立正确的学生观。

这次观摩,我发现,不管是哪节课,老师都能做到面向全体,尊重差异,主动参与,体验成功。记得有节课,老师请一位学生回答时,他很紧张,结结巴巴地说了出来。老师及时表扬了他。之后,每个问题他都能举手发言,也许这就是成功带来的自信吧。

2、明确教师角色的定位。

新课标把教师角色从单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者,是对教师“主导作用的补充和发展。这6节课,教师都是组织群体中平等的一员,”我可以参加一下吗?”,“老师也想试一试”……这样的话几乎每节课都有。而在教材的应用上,教师所设的问题都从实际提出,概念都从实际引入,并在小组活动中了解数学在日常生活中的应用。

3、重视小组合作学习

教学过程中,老师都很注重小组合作学习,如汪方方老师在讲授“变量”的教学中,让学生在四人小组里互相交流,发现解决问题的多种方法,在接下来的全班汇报中,我们看到,由于留给学生充分的发表想法的时间和空间,学生的思维在动手操作,自主探索,合作交流中动脑思考获得的,有些还非常具有创造性,由此可见,重视学生的学习过程,不仅使学生合作探究的能力得到培养,创新的意识也得到了发展。特别是又给出具有针对性、思考性的问题,加深学生对内容、方式的理解,我以为这样的处理对学生学习、思考很有价值,培养了他们探索和发现的本领!

当然,我认为联系实际也需要注意几个问题:

1、数学问题有的来自生活实际,有的还来自数学本身,不能也不需要故意去联系实际。

2、只有具有数学意义的活动才是真正的数学活动,有些活动常常流于形式,华而不实,这样的活动可以减少甚至不做。每一个环节的设计都应是围绕某一个数学问题提出的。

3、改善学习方法,自主探索,组建良好的认知结构。

学习数学是一种有指导意义的“再创造”的过程,要让学生根据自己的经验或知识经验学习过程,用自己理解的方式去探索未知。其实,自主探索是否是数学学习的唯一方式呢?我认为,有意义的接受学习也是必需的。这两种学习方式各有特点及公用,两者不可偏颇,相互补充,才能达到有效学习,也就是我们常说的该“放”就“放”,该“收”就“收”。

总的来说,这次的活动非常成功,真正起到了研讨的作用,真正让我们感受到,教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变,教学不再是单纯的知识传授与灌输,教师从前台走到了后台。课堂教学对教师的要求更高了,教师的唯一选择是不断的更新知识和扩大知识面,为日后的教育积累起有价值的经验。我将以这次活动为契机,不断学习,勇于探索,力争让自己的课堂真正的高效起来。

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握手

鲜花

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