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[中考备考]2017年中考古诗文阅读复习策略和建议

2017-5-9 21:13| 发布者: sxjyszf| 查看: 956| 评论: 0

2017年中考古诗文阅读复习策略和建议

随县厉山三中  沈秋菊

 

对古诗文的考查,是各省市中考语文试卷餐桌上一道必不可少的大餐。我们随州市自2013年开始对古诗文的考察由课内转向课外,这一举措一方面与高考接轨,另一方面也给我们初中语文教师在古诗文的教学上提出了更高的要求。

《语文课程标准》7——9年级对古诗文阅读的教学要求是:诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣;阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。依据《课程标准》的有关精神,分析近四年随州中考语文试卷,紧扣2017年随州市中考关于古诗文阅读的考查的范围与要求的说明 ,结合我校的实际,我从考查重点、基本题型、应试策略等方面予以浅析。

一、诗歌赏析

1.考查重点:

《课程标准》在7—9年级阶段目标阅读8条提出欣赏文学作品,能有自己情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己体验,品味作品中富有表现力的语言。所以,考查重点是:

1)品味诗歌含义丰富,耐人寻味的语言的词句(赏析要在对诗歌正确理解的基础上进行)。

2)把握诗歌的基本内容和作者的思想感情。

 3)品析诗歌的表达技巧。 其中包括修辞手法、表现手法、表达方式、风格流派等要素。

4)鉴赏诗歌的艺术形象与意境。
   2.试题特点:
  (1)基本题型以简答为主,有可能选择题和填空。
  (2)选材浅近平易,没有华丽的辞藻和深奥的典故,以课外的唐宋代绝句为主。
  (3)所设题项体现了由词句理解到意境品味,由表达内容到表达技巧逐层推进的特点,从外围到内核,由知识到能力,并与教材紧密结合。

   3.典型例题解析:

120132014两年的随州中考的古诗阅读都考察了对诗歌语言的品析,如“断”和“复”以及“珠”字的妙处,也都考察了对作品中诗人的心情和思想感情的理解和领悟。

22015年紧承2014年,古诗依然考送别诗,但考察的内容涉及到表现手法的理解与分析,2016年古诗的考察与课本紧密联系的一首唐代诗人张旭受《桃花源记》启发而作的《桃花溪》,情感态度以及比较二者的主旨异或同。

分析随州近四年的中考古诗阅读,考察的形势和内容由简单的情感思想及语言的理解与品读趋向技巧赏析与思想的品鉴。
    4.应试策略
  (1)掌握必要的赏析(鉴赏)知识
  意境:是诗中意与境两个因素的和谐统一,是诗人表达的思想感情与诗中所描写的生活图景的有机结合。
  抒情方式:直接抒情与间接抒情。
  表现手法:如烘托,衬托,虚实,托物言志,借物抒情等。
  风格流派:由于作家的生活经历,感情气质,艺术素养等各不相同,因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味,这就形成了作品的不同风格。比如李白的飘逸洒脱,杜甫的沉郁顿挫,苏轼的旷达豪放,柳永的柔美婉丽等。了解诗人的风格,有利于把握他们在诗中所要表达的思想感情。
  语言特色:清新——用语新颖,平淡——质朴真切,绚丽——绚烂奇幻,明快——一语破的,含蓄——意在言外,简洁——言简意赅。
  (2)教给学生赏析方法

  ①了解诗人或作品的相关背景,有利于把握诗歌的内容和思想。
  ②借助联想与想象,有利于把握诗歌的意境,因为诗歌具有张力,尺幅之中韵味无穷。
  ③品味诗词中作者的炼字,炼句和链意。赏析时对诗人准确传神的用字,精巧贴切的修辞,情与景的交融,物与理的结合等艺术手法要作深入的品析,有利于把握作品的立意与情感,走进作品的真实,感悟诗人的情怀。

3)配以一定量的古诗词训练。

在明确考点范围,了解鉴赏知识和方法后,我校语文组组织一定量的唐宋诗,并将精选的诗归为几大类,比如送别诗、田园诗、边塞诗、闺怨闲愁诗,景物编写类、托物言志累等等,有针对的进行训练,让学生能容面对古诗阅读。

.文言文阅读理解
1
、考查范围:

以课外为主,兼顾课内知识的迁移与运用。
2
、考查重点:

1)句内朗读节奏以及句群断句。

2)理解和掌握常用的文言词语(以实词为主,以及规定的几个虚词的常见用法)

3)能用现代汉语准确进行翻译。

4)整体感知文段基本内容。不同文体考查有所侧重:小说和传记侧重考查对人物的分析,体悟作者的思想感情;游记侧重考查景物描写的作用;议论类侧重考查对文中态度观点的提炼与评析;寓言类侧重考查对寓意的理解,启示等。  

3、典型例题解析

2016年文言文为例,文言选段选自《晋书·王羲之列传》,题目中所要解释的4个词语,有3个在课内文言文中出现过,主要考察的是一词多意的实虚词的具体语境中的含义 ,而“举”字虽然没出现在课内,但在现代汉语的许多常见词语中学生接触过,如:举家、举国上下等。包括我们这次随县的适应性考试的文言文四个解释也是如此安排,都巧妙做到源于教材而又超越教材。

第二题选择题,课内外比较判断选择,2016年在本题上的考点设置除了文言虚词之外,重点在词类活用上。包括第三题的翻译也是紧扣教材,如“固”“书”“意”等字的准确翻译必须熟悉它们的常见意义再结合语境,也能做出正确的准确的翻译。但是我们适应性考试的第二题难度过大,比如“人而无信”的“而”,当“如果”讲,我们初中阶段没有接触,还包括“且近于刑”中的“于”的理解对我们老师来说都有困难,更何况学生!

说实话,文言文一直以来都是比较容易得分的,但2016年中考文言文达到没有百分之五十得分率,本次适应性考试此题的得分率也是极低的。我想这也是值得我们思考的问题。我想文言文学习是一个长期积累循序渐进的过程,而从2013年开始考课文文言文以来,我们许多语文老师当然也包括我自己都有急功近利的做法。所以我想我们的文言文教学还是要回归课本。

4、应试策略

1)具备三种必备能力
    ①断句能力。断句是考察文言文的基本功,断句能力的高低也是阅读文言文能力高低的一个重要的标志。所以结合教材中的文言文,具体教给学生一些断句的方法和规律,如主谓分开;“今齐地方千里”“ 地方”中间必须断开等等,讲理论(断句方法与技巧),扣教材(以教材上的典型句、断为摹本),辅之以练习(以精选课外文言文语段巩固练习)培养文言语感,提高文言文断句能力。

准确把握常见实词词义的能力。文言实词占文言词汇的绝大多数,是中考必考内容。由于其词义繁复,所以是掌握的难点。要想准确把握实词词义,需明确中考常见的考查类型。
 
 A.古文中单音节词与现代汉语中双音节词的关系。单音节词是古代汉语语汇的主体,文言文中的一个字常常就是一个词。尤其要注意的是,有时文言文中两个单音节词连用,恰好是现代汉语中的某个词语,这就易形成错觉,造成理解上的错误。如《桃化源记》中率妻子邑人来此绝境妻子是单音节词,妻子儿子,它不同于现代汉语中的双音节词妻子,不能用现代汉语的词义去解释。
   B.一词多义。单音的文言实词大多是多义词,接触时要弄清它的几种常规解释,平时要注意积累。另外要学会根据语境推测、判定在句中的意思,用的是本义还是引申义。
   C.古今异义。文言文中相当一部分实词的意义和用法,古今发生了不少变化,变化的规律大体如下:词义扩大:即由狭小的词义转化为扩大的词义。如”“两个词在古代是专有名词,指长江”“黄河,今义泛指一般河道。词义缩小:同一个词,由范围很广的词义变为狭小的词义,或由范围很广的名称变为范围含有局限性的名称。如一词,在古代可指国家、国都、地方,今义仅指国家。词义的转移:即从某一词语本来的意义向其他词义的转化。如几欲先走,古义是,今义是行走。感情色彩的变化:如《出师表》中卑鄙一词,是指出身低微是指见识短浅,与今义的感情色彩迥然不同。
    D.通假字:即以读音相同或相近的字来代替本字。
  
 E.词类活用:指词在一定的语言环境中改变了原来的词性,而变成别的词性。常见的几种现象是:名词活用为动词,如一狼洞其中中的打洞的意思。形容词活用为动词:如欲穷其林中的译为走到尽头。动词活用为名词:如殚其地之出,竭其庐之入中的出、入解释为出产的东西、收入的财物。名词做状语:如其一犬坐于前是像狗一样(蹲坐)的意思,表示动作行为的状态。使动用法:常用的就是名词、动词和形容词用作谓语,表示使宾语怎么样的意思,使这个宾语发生某种变化或产生某种动作。如动心忍性,意思是使他的心震动,使他的性情坚韧。意动用法:是形容词或名词用作动词充当谓语,对它的宾语含有认为它怎么样”“将它看作什么的意思。如渔人甚异之是形容词,这里为意动用法,认为它奇特。
   
准确翻译的能力。文言文翻译常采用的六种方法是:对:就是一对一的把文言文中单音节词译成双音节词。如十年春,齐师伐我译成(鲁庄公)十年的春天,齐国的军队攻打我们鲁国。换:就是用现代的词去替代相应的古代的词。如民弗从也换成不会,译为老百姓是不会听从您的。留:文言文的地名、人名、时间不必解释,翻译是直接保留。如庆历六年春,滕子京谪守巴陵郡译成庆历六年的春天,滕子京被降职驻守巴陵郡。删:就是删去无实在意义的词。如夫战,勇气也是发语词,无实义,翻译时就可删去,打仗,靠的是勇气。补:就是根据需要将省略的内容补上。补上的内容多用括号括起来,如上文中的例子。调:就是把词序转换成现代汉语习惯的顺序。如何陋之有不能译成什么简陋的有,而应译为有什么简陋的呢?另外要把握住关键词语的意思。
  
2)制定科学的复习计划,进行有效复习。
  中考文言文考查,考点的设置似乎都可以从课本中找到相关联的知识点。因此立足课内篇目辐射课外是最佳方式。一般说来,要有计划、有重点的进行几轮复习。
  第一轮复习时,将课本中所有的篇目,按顺序逐一通读、串讲、检测,并教给学生归纳常见实虚词的意义与用法。以夯实基础为目的。
  第二轮复习时,将课内文章按题材、体裁等进行分类专题复习,注意相关联系,总结规律,辨析异同,理解教材。并配以一定量的课外练习,体现知识的相关性,连续性。
  第三轮复习时,以课外篇目为主,辐射课内所学知识,彼此呼应,贯通理解记忆。
  第四轮复习时,以综合训练为主,选取课内重点、涉及文言知识面广的典型文章,用一课带多课的方式复习。(我们学校目前正在第三轮第四轮的交叉复习阶段)
  
3)掌握文言文的解题技巧
  解答文言文阅读时,除了结合积累、借助具体的语境解释实词,准确的翻译句子外,对选文内容分析时,要结合作品背景和全文大意分析概括;对选段的内容进行评价时,要从文章的实际出发,切忌以现代人的观念去评价古人;对于开放性试题,要有自己独到的见解。
  对于课外文言文的阅读,有的同学有畏难情绪,其实大可不必。从选材来说,相当或小于课内文章的难度;从考点来说,基本上是课内所学、所见,考查的是知识和能力的迁移,即考题在课外,考点在课内得法于课内,得益于课外,学好课内知识是破解课外试题的基础。多数课外文言文会提供一些注释降低难度,要充分利用这些注释,以注解题

培养学生古诗文阅读能力,还要辅以适当的训练,把学生主动学习同教师重点指导训练结合起来,“它山之石,可以攻玉”。在古诗文的学习中,“只讲不练”是没有实效的,只有通过适当的训练,学生所学的知识才能够得到巩固。如古诗词的阅读赏析,教师先教给学生赏析的步骤与方法,然后再辅以具体的训练。要精心选择训练材料,并合理设计训练计划,要遵循先易后难、先主后次的训练原则,有计划、有步骤的由课内向课外延伸,达到知识的迁移,从而提升古诗文的阅读能力。

 

                                       201759


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