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牵一只蜗牛去散步

2017-4-1 09:58| 发布者: sxjyszf| 查看: 815| 评论: 0|原作者: 洪山镇中心幼儿园 曾凡梅

牵一只蜗牛去散步

——幼儿园园本研训的价值追寻

幼儿园研训,我理解为幼儿园的保教保育研究和师资培训,严格意义上来讲,两者既有区别又有联系,可是,基于我们乡镇幼儿园目前的基本情况,幼儿园教师培训和保教研究密不可分。说到研训,必然离不开研训的主体和对象,就是人,幼儿园研训的主体和对象就是幼师。那么幼儿教师究竟应该具备什么样的素养呢?我们就从分析幼儿教师的基本素养谈起。

一、幼儿教师的专业标准剖析:

二、幼儿园园本研训的价值:

价值一:“实现教师转型”,帮助教师从“谋生型教师”到“专业型教师”转型是幼儿园教育科研的重要价值之一;

价值二  :“促进幼儿身心和谐健康成长”,也就是说“保教质量的全面提升”是研训兴园目的的归结点,是幼儿园教育科研的重要价值之二;

价值三:“在研究中形成特色,创建品牌”,也就是说“提升内涵品质”是幼儿园研训的重要价值之三。

三、幼儿园园本研训的必要性和重要性

目前全县绝大多数幼儿园普遍存在的严峻形势,即师资问题,我愿也不例外,具体表现在以下几方面:

1、有资质的教师数量严重短缺。正规学前教育专业毕业的大中专毕业生不愿意到农村就业,只能从社会上依需招聘。

2、师资水平较低。幼儿教师的基本素养普遍较低,缺乏先进的幼儿教育理念,更谈不上拥有专业系统的教育方法。

3、岗前培训欠缺。由于无编制,幼儿生源不稳定,教师的去留活动性也很大,新学期幼师上岗的培训力度不够。

四、基于此,为尽可能最大限度地扭转局面,在园本研训方面我们采取如下措施:

1、树立园本研训的新理念。

1)研训需要真诚的态度。

幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围,是鼓励教师自主学习的舞台,教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师的指导、也不是师傅对徒弟的带教,而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨,建立平等的对话关系,才能真正激发群体智慧,发挥每位教师的潜能。

2)研训需要专业的眼光。

幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台,因此,每一个教研活动都应该需要教师有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等被动接受的教研模式,探索利于教师专业发展的研讨、对话模式,让教师在教研中共同研究孩子的行为、共同反思教师的实践,用专业的眼光去分析、思考,提升教师的教育经验,成就教师的专业发展。

3)研训需要集体的智慧。

幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革,优化教育质量,对我们每位教师而言,既是一种责任,又是一种挑战,课改过程中,我们面临着许多来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力,教师间需要营造一个“相互支撑”的环境,让教师们在事业上互相鼓励,在人格上互相支撑,共同研究,一起面对。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。

2、拟定园本研训新计划

1)确立对象——全园幼师——有经验教师和新聘教师

2)确立园本研训新内容

在我们的教育教学工作中,我们教师面对的问题和困难层出不穷,如何解决这些工作中的疑惑,满足教师工作实践和需求,敞开大门,开展多样化的专题研训是促进教师专业发展的捷径之一。那么园本研训活动研训什么呢?

“园本研训”是以幼儿园为游戏、教学的基地,以幼儿教师为研究培训学习主体,以促进幼儿健康、活泼、充分发展,促进教师专业成长为目的的研究培训活动。所以,我们的研训活动内容不仅局限在学习学前教育基本法律法规及纲要和指南等理论;幼师基本职业技能;幼儿园课程实施方法和能力,不仅包括文章学习、观摩优秀教学活动的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查等方面。一日生活皆课程,我们还将一日常规三大活动中的九大环节明确确立为课程:教育课程包括五大领域的课程,游戏活动课程包括户外体育游戏活动课程、区角活动课程,生活课程包括入园接待课程、盥洗课程、喝水课程、礼仪就餐课程、午睡课程、离园课程等),同时还辐射研训家园沟通技巧和方法、幼儿园幼儿活动(区角、建构、体智能、表演、展示等)及其他活动的组织和指导等方面。总的来说,园本教研的内容要贴近教师的教育一线工作,琐碎的问题系统化、主题化,进行专题性的研究,才能真正体现园本研训“以园为本”的理念。

3)确立园本研训各层发展新目标(分培训人员层次和人员具体应该掌握的内容来确立目标)

总体目标:

分层目标:

1)年轻教师层:习得日常教学必须的实践型知识,养成认真、塌实、好学、好问的工作习惯,实现由“入轨”到“胜任”的转换,并逐渐展露教学优势或特色。

新教师——“入轨”。掌握必须的实践知识、方法、技能,熟悉集体活动和相关游戏活动的组织与班级管理,完成教育教学任务。

3年以下青年教师——“胜任”。熟练组织一日教学各种类型活动,胜任班主任工作和带班教师的工作。

5年以下青年教师——“出挑”。显露出领域优势或教学特色的趋势。

2)特长教师层:挖掘不同优势领域,发现个体不同特长,为不同优势的教师“量身定制”多种发展机会,培养特色教师的雏形。

3)名优教师层:科研、教学、管理等方面积累大量实绩,示范辐射作用发挥充分。

市外名师:开展教学访问活动,扩大影响面,增加市区以外的知名度。

县市内名师:承担面向市内的教学指导任务,增加“出镜率”,提高市内知名度。

园内名师:完成相关的教学示范任务,为冲出园门积累实绩。

4)不同需求教师层:满足不同需求,追求更高层次的发展。

生存需求型:重点解决涉及切身利益的问题,引导感受教学过程的快乐。如:给予个别指导解决教学实践过程中的问题。

成长需求型:帮助解决成长过程中的实际问题,增强方法层面的培训。

5)特殊个案:根据个体的具体情况制订个性化的发展目标和规划。

4)探索园本研训的新形式

园本研训为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台,已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本研训的过程中,幼儿园不仅应注重对教师的全面引导,更要注重教师自我发展和专业成长的引领。我们通过对教师们的调查,了解她们对研训活动形式、内容的不同需求,关注教师在教育教学中的实际困难,积极发挥研训教研的引领、交流、学习作用,倾听教师的心声,收集教师的困惑,努力顺应各个层面的教师需求,拓宽研训活动类型,力求体现教学的真实性、研训的朴实性、以园为本的扎实性。我们重点构建了以下几种教师关注与需要的园本研训形式:

a、直接输入式研训

针对绝大多数教师零基础的现状,在开园前期进行了多项专题培训,《幼师职业道德培训》《幼儿园一日常规操作规程培训》《幼师礼仪培训》《幼师与家长沟通技巧培训》《如何开好家长会》《儿童3——6岁学习与发展指南》等知识理论和理念更新及方法培训;组建“幼师兴趣社”——音乐社、舞蹈社、绘画社、手工社,让教师自主选择自己最擅长的专业社团,进行幼师说、唱、讲、跳、弹等专业技能的提升培训。

b、审议式研训

特色课程建设:目前我县幼儿园的课程严格以县教育局统一征订的《快乐鸟多元智能课程》为主要课程资源。在具体的课程实施中,我们发现一些活动内容有小学化倾向。为了建构适合我们幼儿园的课程,我们开展集体审议式的教研活动,以年级教研组为单位,集体审议《快乐鸟多元智能课程》中存在的不足,通过研讨确定需要删除或增加的教育内容。

主题教学研究活动:主题开展前审议主题的集体教案、区角活动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等;主题开展中,我们集体审议主题的进展中幼儿的发展情况、教师在开展主题活动中发现的问题、以及意见等;当一个主题进入尾声的时候,我们又会集体审议主题活动的实施情况,提出修改的意见和建议,以便在下一次实施时避免问题的再次发生。

家园共育活动组织研训:(关于庆六一汇演和学期末快乐学习保教展示的程序方法从开始的策划到最后定性的整个过程)

园长室确立活动原则和方向——业务园长拟定活动方案——年级组研讨审议、细化各年级活动方案——分年级组织示范观摩学习——班级筹备——各班巩固成熟活动组织内容和程序(彩排)——活动完美展示呈现

c、解惑式研训

教师在开展保教活动实践中总会碰到一些炙手的热点问题,如“绘画教学的示范与讲评”、“如何在活动中适当有效使用律动教学”、“高结构集体教学中的提问”“怎样的区角活动是适宜的”等,我们先采用教育沙龙的形式组织教师进行交流探讨,运用集体的智慧进行疑难的解惑,然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行,直到教师获得较为满意理想的结果为止。

d、案例式研训

教师的教育实践中,一些问题幼儿总是教师的工作难题,因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。如一位小班幼儿早上来园时总是缠着家长不放,一放手就哭个不停;一位男孩子很顽皮,喜欢去骚扰同伴,每天总要弄哭其他小朋友等等。在教师中征集研讨的案例,然后组织教师查找资料,进行集体教研研讨,对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析,对症下药,寻找解决的正确方法。

e、示范式研训

通过“示范”实施老带新计划,逐步提高新进教师开展各种活动的能力。在“示范”中,我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理,最终形成完整而有质量的文字材料,作为今后设计和组织活动的借鉴。通过“示范”能促使教师去发现问题、分析问题,尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”,逐步改变其教育行为,提升教育智慧,从而更好地促进幼儿的发展。

f、诊断式研训

这一模式主要用于刚参加工作的新教师,首先让新教师自主备课,其他教师听评她们的课,针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断,促进其不断提高教学水平。

3、形成园本研训的新气象。

无论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来开展。我们鼓励教师自发组成各种小型的教研团队,有选择地、针对性地进行集体教研,也提倡教师进行随机教研活动,在遇到问题时主动与身边的同事交流探讨,搭建宽松的教研活动平台,让教师有更多的机会交流,使她们在个体间的交流中发展,在群体间的分享中提高。

1)在团队教研中成长。我们改变了过去的行政指定式教研组织(由业务园长或年级组长负责),而是尊重教师的能力和需要,采取自主参与的方式。根据教师自己的需求和研究兴趣,自主成立或选择相应的研究小组,并由自主小组决定每组的主持人、记录人、发言人等。在活动中积极鼓励教师相互质疑,大胆地发表自己的意见和建议,营造一个开放、愉快的活动氛围。如在教研活动开展之前,事先预告教师活动内容,使教师有目的、有计划地准备,特别是交流讨论活动。这样一来,教师们都非常重视自己在参与活动前的理性思考,都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中,重视为每位教师创造“说”的机会,尊重“说”的权利,培植“说”的勇气,锻炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见,自圆其说;观点交锋,讨论争鸣;不作结论,各取所需。

2)在随机研训中共进。随机教研是一种不定时的新型的园本教研。是教师在教育实践中随机提出话题,随意性地与周边的同伴进行探讨、交流与思考的一种教研活动。在实践中,我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的研训内容,保护教师们参与研训的积极性,促使教师们运用专业的眼光看待问题,共同进步。在探索家园共育的方法措施上,我们有常规的家长会、qq群、家访、家长课堂、家长开放日等等,但是老师们仍然会有许多闪闪发光的小点子,周老师甚至想到制作班级动态影集在家长开放日上向家长们做保教汇报,当她向我提出这个点子的时候,我打心眼感到高兴。这样随机的研训在我们幼儿园举不胜举,真正形成了园本研训的新气象。

在实际的研训过程中,通过活动的开展,我们也有反思和收获:

1、注意园本研训活动的专题性、系列性;

2、研训的问题来源于教师在开展课题研究实践过程中的具体问题;

3、教师作为研训的主体参与研训活动,通过角色体验,在亲历中内化理念 ,使教师对教学理念有深刻的感受;

4、主持人的主导作用发挥得较好,在研训过程收放自如,既能够营造宽松的研训氛围,给教师充分的交流空间,又能够及时地调整和把握交流的主题和内容,使之与本次研训的主题相吻合。

在园本研训工作的实践与探索中,我们致力于创建关注教师需要的园本教研模式,用先进理论的指导,用行动研究去探寻。多样化的园本教研正引领着教师们的成长,她们不断地对自己的教育实践进行反思,积极探索与解决教育实践中的问题,努力提升教育实践的科学性、合理性。然而在园本教研的开展中,我们离专家型教师的距离还很遥远,需要进一步努力贯彻新纲要和指南的精神,把纲要尤其是指南的精神转化为教育实践,用科学的教育去促进幼儿的健康成长。 


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