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《大量读写与促进儿童有效阅读关系》中期研究报

2014-3-20 09:20| 发布者: sxjyszf| 查看: 2900| 评论: 0|原作者: 随县三里岗镇小学 杨琴

《大量读写与促进儿童有效阅读关系研究》课题于2011年上学期申报,被批准为湖北省立项课题,由我和随县的部分教育同仁共同参与研究此课题。我自己一边积极主动地研究,一边带领着我校一部分教师也参与其中研究。几年来,在市、县教研室的指导帮助下,在三里岗镇小学的全力支持下,经过课题组所有人员的辛勤努力,取得了预期的成果,现将研究的情况报告如下:

一、课题的提出

《语文课程标准》中对学生读写能力提出具体的目标是:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界……学会使用语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。”

语文教师对读写教学在整个语文教学中的地位与重要性有足够的认识,也花费了大量的时间和精力,可依然收效甚微。目前学生在读写方面存在的重要问题是:课外阅读量少,阅读面狭窄,阅读兴趣不足,阅读不得法,表达没有兴趣,表达水平较低。同时,教师在指导评价学生读写方面也存在不少问题:指导与评价形式单一,基本只限于课内阅读指导与评价,课内作文的批改,调动学生读写兴趣的方式单一等,造成学生无法享受到阅读本身的乐趣,也无法提高他们的阅读素养。

因此,我们希望通过本项课题的研究,推动小学语文读写的教学改革,促进小学生自主读写能力的提高,真正达到有效阅读。

二、课题研究的目的和价值

学生是学习的主体,提高学生的阅读写作能力,要充分发挥学生的主观能动性,在师生、生生互动过程中,引导学生积极主动地参与学习,提供让学生主动建构的材料、时间及空间,让学生在读写中获得成功的体验和积极的情感,达到有效阅读。

小学生的年龄阶段是形象思维能力、创新能力、语言理解能力和语言表达能力训练的最佳时期。开展此课题的研究,不仅可以激发学生读写兴趣,而且可以促进读写能力的提高,所以开展此课题有十分重要的价值。

三、研究内容设计

(一)低年级自主读写的策略研究(杨相容)

1、结合学校开展的快乐读写实验班,进行教学内容的设计。

2、教给低年级学生的读写方法,培养他们的读写兴趣,养成良好的读写习惯。

(二)中年级关于创设和谐的自主读诗词的氛围的研究(周晓琳)

1、充分发挥教师在引导学生学习古诗文上的主导作用。

2、给予方法,鼓励学生自主阅读。

3、当学生有了一定的能力时,引导学生阅读欣赏。

4、古诗文考级,家校携手,提高学生自主读诗的积极性

(三)激发高年级学生自主读写积极性的研究(周青山)

1、教师既要给学生阅读以充分的自主,又要有所引导

2、对读书效果的评价既要家长的参与,又要强调和写的有效结合

3、范文引路,鼓励学生联系生活实际,让每一个学生体验到阅读与写作的乐趣

(四)发展性评价对促进学生读写能力的实践探索(李云富)

主要是学生读写结合的积累本以及自主读写个人文集。

四、运用的主要研究方法和手段

1、调查分析法

通过问卷、个案调查、搜集教学一手资料,从实施研究诸环节等方面分析、论证。

2、理论研究法

广泛采集国内外有关小学生大量读写、有效阅读等方面的经验报告、交流论文、学术论著等材料,供课题组成员学习、研究,并筛选出可供借鉴的材料,进行信息加工、处理。

3、实施提高法

课题组研究成员分别承担一个子课题进行研究与实验,通过对实验班级信息、数据的处理、分析,总结、验证其可行性、先进性,并定期进行交流,不断充实,使课题研究在实验中不断得到确认、完善和升华。

4、总结论证法

编制研究报告,定期经验交流,分阶段写课题总结,撰学论文,编撰成7-8份材料:一是供面上试点推广、普及;二供申报结题验收。

五、课题研究的步骤

课题研究分三个阶段进行:

第一阶段:学习宣传阶段。(20115月――201112月) 

这个阶段主要的工作有:

1、成立《大量读写与促进儿童有效阅读关系研究》课题组。

2、申报课题,由上级单位审批立项。

3、学习有关理论,收集、学习国内外有关“大量读写与促进儿童有效阅读关系研究”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案。 

第二阶段:实施操作阶段(20121月――201311月)

这个阶段所做的工作是:

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案,启动课题研究。

4、课题阶段小结。

5、及时收集研究信息,注意调控,不断完善操作过程。

6、定期召开研讨会,总结交流经验。

第三阶段:交流总结阶段(201312月――20145月)

这个阶段要做的工作主要有:

1、整理和分析研究结果,撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、撰写结题报告,申请结题验收。

六、具体研究过程

1、专家引领,增强意识,更新观念。

1)参与教研活动,提高理论水平。

课题组本着“走出去、引进来”的思路,积极寻求相关机构和专家的帮助,减少实验中不必要的失误,寻求教学实践的科学引领。20119月,学校派了一部分课题组教师赴恩施,跟专家学者一起探索与本课题息息相关的“经典诵读与儿童情感道德培育”课题研究的方向和方法。20124月和11月,我们观摩学习了我县两所兄弟学校举行的经典诵读展示活动。20133月,先后邀请县、市教研室领导到我校进行与课题有关的专题报告讲座……所有的这些活动,都为课题组的教师增添了理论营养,提升了教师的理性思考水平,这对于我们课题研究工作的推进起着至关重要的作用。  

(2)广泛学习,多方吸收。

对本校其他课题组的经验认真汲取,对一切先进经验的孜孜学习是我们课题组全体成员对课题热忱研究的体现。为此,我们积极参与学校教育科研的各项活动,并虚心接受指导。

3)加强理论学习,不断更新教育教学理念,并内化为实验教师的实践指南。

在深入学习学校提供的学习材料的基础上,每月由课题组的成员提供一则理论学习材料,共同学习,交流心得,日常教学要及时思考理论介入的问题,要形成实践与理论的互动机制。

通过学习,提高了教师的意识和理论水平;通过聆听专家的讲座,深刻领悟了新的理念,同时也加深了自己对大量读写与促进儿童有效阅读关系研究的重要意义。

2、调查学生读写现状,让课题研究有的放矢。

学生学好语文是社会发展和个人成长的需要,新课程教材改革对语文的读写能力提出了新的要求——促进学生全面、和谐、主动地发展,使每个学生获得必需的、与个性发展相适应的读写能力。为了进一步改革语文教学,提高语文教学质量,顺利地完成语文学习任务。我们借助于问卷调查来了解学生在语文学习中对读写的兴趣,以改善学生读写的习惯、方法,进一步提高学生读写的成效。

从学生问卷中我们发现,学生对目前单一的读写评价兴趣不浓厚,对教师课堂传授感觉一般,读写的认真程度不够,对生动的读写内容和多样化的读写评价方式充满期待。

3、分工明确,并定期组织课题组成员以多种形式交流课题进展。

1)课题组成立后,立即明确了各位成员的职责,在2011年秋的开题报告结束后,结合专家的意见,组内成员研讨后,对组员的任务做了相应的调整。

2)开展以示范课、公开课、优质课、调研课为主的研讨活动。在2012年全镇教学工作会议上,我主讲的“晨诵”课《跳水板》在全镇引起了强烈反响,让老师知道了“晨诵”原来可以如此精彩,让学生真正地体会到了“我读书,我快乐”。学校领导每日检查和随时进入课堂推门听课,开展丰富多彩的教研活动,使我校的“晨诵午读暮省”逐渐规范,并初步形成模式。

3)展开新老帮扶结对活动。开展“一帮一”结对子活动,加快青年教师的成长。同时,既要充分挖掘骨干教师和老教师的课题研究经验,又要真正发挥青年教师的聪明才智。我帮扶结对的是新分配的大学生陈林老师,在一次次活动中,我们师徒二人互相学习,共同研究,共同提高。

4、结合学校开展的读写实践活动推进课题研究的深入。

1)结合低年级段的快乐写话训练

对于低年级学生来说,他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起,培养他们的写话兴趣,打开他们的写话思路,评价他们的读写成果就显得至关重要,这将直接影响学生今后对阅读写作的情绪。兴趣是最好的老师,是学习的动力,是成功的秘诀,而发展性的评价能调动学生今后写作的积极性,会享受到写作的乐趣,两者相辅相成。“快乐写话”是针对低年级学生的写作状态,以多级别的方式鼓励学生把心中所思所想,口中要说的话用文字写下来,把要求放到最低。只要是学生大胆地写出了自己的想法,说了真话,都应该大力地表扬、鼓励,可以自己先评,老师再评,哪怕这其中有错别字或标点语法错误,都不能以成人的角度去做判断,要尊重学生的兴趣选择,尊重学生的点滴火花,放手让他们去写,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的状态,敢于去写,写出自信,写出快乐。

2)结合学校中年级段的古诗文考级活动

俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”让学生从小浸润在诗歌的海洋里,把这些语言文化的精髓传递给孩子,也就意味着在孩子心灵的田园播下传统文化的种子,不仅会丰富他们的语言材料,开拓他们的阅读视野,而且将会提升他们的文化品味,陶冶他们的审美情趣。古诗词诵读考级活动,为学生架起了诵读经典的桥梁,给学生古文化的积淀注入了新的活力,让学生充分感受祖国语言文字的魅力,丰厚文学积累。考级分为十个等级,由易到难,循序渐进,由学生自主选择自己的级别进行考核,学生每年的级别逐渐上升,既充分地尊重了学生,以学生为主体,又增强了学生的自信,使学生得到了发展。

此外,课题组全体成员前后召开多次会议,及时把握课题研究理论动态和教育教学实践信息。坚持子课题负责人定期汇报制度,每月举行一次课题组长参加的总结汇报会,每学期召开由课题组教师参加的课题研究成果汇报会,每次参加课题培训都坚持写书面文字汇报材料,积极研讨、及时交流,定期总结。课题的研究成果及时形成文字资料并保存。

5、家校凝聚合力,激发学生的诵读热情。

十三岁之前是儿童记忆力发展的黄金时期,是语言学习的最佳时期,背诵经典是最佳选择。由于孩子之间差别较大,我们采取的方法是让孩子自己去诵读,不作硬性要求,避免过重负担。学校和老师的作用是引导、激励和帮助,通过各种形式激发学生的诵读兴趣。为了让阅读与写作成为师生一种内在的精神需求,让“晨诵午读暮省”成为师生的一种生活方式,我们每天定时20分钟晨诵,学生手捧《经典诵读》读本,在教师的指导下朗读,成为校园早晨一景;每天30分钟午读,整个校园一片宁静,教室里老师和学生都在捧书静读,请教问题的学生小心翼翼,生怕打搅了这份宁静;每天20分钟暮省,学生将一天中所读所思所为所感在《毛毛虫变蝴蝶》上记录下来,记下了自己的成长足迹。诵——读——写有机融合,这已经成为学校全体师生每日的必修课。在活动的开展途径上,我们以课外、业余为主,鼓励学生参与,更多的是开展竞赛、朗诵表演。每天一二十分钟,日积月累,孩子的文化修养、文明程度都会大大提高。在学校统一规定的读诵时间之外,每月让家长检查背诵,使学生保持浓厚的兴趣,要让孩子和家长一起背诵,首先要做好家长沟通工作,使学校教育与家庭教育有机结合。在家长会上,我们向全体家长宣传了活动的内容、意义与方法,赢得了家长们的认同与支持。实际最后的结果也证明这一环节的重要性。活动过程中,家长和老师都须保持高度的信心和热忱。有些家长不但有热忱,而且真的和小孩一起读、背,互相考试比赛,虽然很多时候都是大人输,但大人也因此而温经受益,而且一家兴致高昂,是最好的亲子活动。

6、整合资源,完美融合。

与语文学科结合,让经典诵读与识字、阅读、表达相伴而行,并最大限度地融合到语文教学之中,作为语文教学的补充、拓展和延伸,实现语文教学与经典古诗文诵读的良性互动。如在识字中积累成语;在阅读中品读诗文;在习作中引用诗词名句等。

与音美等学科结合,在美术教学中进行诗配画,画配诗的创作实践;音乐教学中配乐吟唱古诗文《三字经》《弟子规》等等。

与写字教育结合,将“书法”与“经典诗文”两件中国文化瑰宝加以整合式地开掘,让中华民族灿烂的文化深深地根植于学生幼小的心灵中,滋养学生的精神世界。

与学校校本课程相结合。每周四下午,我们学校按时开展儿童社团活动,我负责的是读写讲社团,全校一共有65名孩子参加到我社团。我们开展了丰富多彩的活动,通过大量的各种形式的读、写、讲,培养了孩子们良好的阅读习惯,也极大地提高了孩子们的阅读能力

与学校养成教育活动相结合。一些同学有顶撞父母的不良习惯,但自从念了《弟子规》中“父母呼,应勿缓。父母命,行勿懒。父母教,须敬听。”的句子,很快明白了自己的错误,知道了孝亲敬长是一个人最起码的道德水准,逐渐地改正了自己的坏习惯,主动向正确美好的行为举止靠拢。有个学生的家长在来信中写到:“以前孩子特别好玩,完全是一种衣来伸手、饭来张口的小皇帝状态,现在变化很多,对待长辈表现的非常有礼貌,能够在上学和放学时和家长打招呼,说是“出必告,返必面”;当父母工作一天很累的时候,就会给大人捶背揉肩的,有时还会帮助妈妈洗脚或做饭,懂得孝敬父母了;和邻里的小伙伴也能和睦相处,团结友爱,所有这些都让我们家长看到孩子的健康成长而喜在心里,非常感谢学校和老师为教育孩子而作出的这么多的努力,让学生学习诵读经典美文,实在是一种极佳的教育方式。”正如润物细无声的春雨,那些曾经读过的美好纯洁的句子对学生们来说,真正做到了“进我耳,入我心”,时刻指导着他们的言行与思想,它在微笑地告诉孩子们,怎样才可以成为一个真正高尚的人。

7、发展学生的语言能力和综合素质。

小学生正处在语觉发展敏感期内,为他们提供中华民族传统文化的经典篇章或者典籍供其诵读,有利于儿童在吟咏诵读中含英咀华,发展他们的语言能力和综合素质。杨振宁先生的一段话对此予以了证实:“在我上小学一年级的时候,父亲教我背诵了几十首唐宋诗词。记得似乎是从‘床前明月光’开始。有些诗句,例如‘少小离家老大回’‘不教胡马度阴山’很容易懂。许多别的诗句不全懂,但是小孩子很容易就学会了背诵。70多年来,在人生旅途中经历了多种阴晴圆缺、悲欢离合以后,才逐渐体会到‘高处不胜寒’和‘鸿飞那复计东西’等名句的真义”。杨先生的话告诉我们一个事实,在语言发展的关键期内进行经典诵读,积累大量的语言素材,当其今后遇到相类似的情境或感悟时便能做到信手拈来、出口成章。通过诵读经典,学生的普通话变得标准、流利,语音语调清晰明朗。

在诵读经典的过程中,学生会接触到很多寓言故事、成语、俗语,会了解更多的词语的含义。比如《三字经》中就有《孟母三迁》《孔融让梨》《萤囊映雪》等故事,有对“三才”、 “九族”、 “六畜”等的解释。诵读中自然会产生“滚雪球效应”,由一句话引出一个故事、一个人物,由一个人物又引出多个人物、多个故事,最终,学生头脑中积累了大量素材。在语觉的作用下会更为有效地理解新接触的语言。我们曾做过这样的测试:学前班的学生诵读《三字经》之后,在诵读《弟子规》时进行测试,在教师未加讲解的情况下随机问5个孩子“父母呼应勿缓 父母命 行勿懒”的意思,学生能够说出大概意思。由此可见经典诵读在发展学生语言理解力方面所发挥的积极作用。在我校经典诵读展示活动中,学生讲故事绘声绘色、语音优美;学生诗文诵读抑扬顿挫中透露出深切的感悟;学生的读书笔记《书海拾贝》字迹清晰、书写工整;学生的个人习作集《成长的足迹》散发出阵阵幽香……经典诵读使学生避免了灿烂的心声无以言表的尴尬,在语言交际中少了一点粗俗的表白,多了一点儒雅的谈吐,少了一点词穷木讷,多了一点从容与淡定。

学校为了更好地开展这一课题研究,学校在学生中广泛地开展了绕口令诵读活动,分年级精选绕口令50篇,分发给学生人手一册。绕口令是我国的一种传统的语言游戏,它作为一种特殊的语言艺术,对孩子的语言及思维发展具有极大的促进作用,它能够有效地锻炼孩子的口才,增强孩子的记忆力,培养孩子的反应能力。

七、课题研究的收获与体会

在这次的课题研究中,感受最深的是:我自己是最大和最直接的受益者,从不知道什么是课题,更不知道怎样进行课题研究,到现在由我研究到带领着老师们研究而且顺利完成预定的各项任务,这是一个大的飞跃;做课题研究并不是那么高深,其实课题就在我们身边,就在我们平常的教育教学之中,只要留意周围事,关注身边人,善于观察,勤于发现,就能找到适合自己的课题;只要认真思考,擅长学习,反复实验,勤于动笔,就能做好自己的课题,不断提升自己的专业知识和专业成长。这两年里,我们课题组的老师,教与研并行展开,理论与实践同步。

1、教研理论得以提升

刚开始进行课题研究时,我不知道什么是课题,更不会写相关的申研报告和课研方案,于是我就边参考,边看边写,边写边想,一次一次地修改,不知是经过了多少次的反反复复;在整个课题的研究过程中,我也是边做边查阅边写感受,在和研究教师进行教学交流和研讨的过程中,我们能不断地发现课题研究中新的有价值的问题而共同探讨,并能够把这些问题作为下一阶段研究的主要课题,及时写出阶段总结报告。另外,这两年来我还经常进行反思,勤写教学随笔和论文,能够巧妙地解决教育教学中的问题,从而不断地超越自己,提升自己。

原先没有进行课题研究的时候,不愿意去学习理论,总认为那些理论没用,现在我逐渐地理解北京师范大学肖川教授的说的两句话,我印象特别深:“如果你觉得理论没用,那是你没有去用。”“您首先是一个教育者,其次才是一个学科的教师;你必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。”什么是理念?理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。理念是人们对某一事物实现的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的,任何理念都是具有前瞻性和时代性。真的,在此之前,就知道学科那么点东西,知识面很窄,课堂上只是教给学生那么一点专业知识,教学中虽然也想将最恰当的教学方法运用到课堂,但由于缺乏一定的理论指导,有时满腔热情却换来一头雾水。现在通过课题的研究,和老师们一同研究新课程、新教材、新理念,一起实践,共同反思,使我们对大量读写与儿童阅读的有效促进有了一个新的认识。

课题的研究,促使教师学习现代教育理论,不断更新教育观念,提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论,教师的科研能力逐步提高,逐渐由实践型向科研型转变,人人有课题,“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的老师有5篇论文在省级教育刊物上发表,10余篇论文在县级教育刊物上发表,参加课题研究的教师中有 3人成为县骨干教师、2人成为县教学能手,我也被评为市级骨干教师。

2、课题组老师的教学能力明显提高

立足课堂,关注学生,突出主体,着眼发展,提升能力,使课堂教学效益稳步提升,课题组成员在各项教育教学中的竞赛成绩喜人:我的身影活跃在省、市、县各级教学教研的舞台上,多次参加各级说课、讲课比赛,并为其他兄弟学校送课。20113月,在随州市小学语文青年教师优质课竞赛中获得一等奖,5月,又作为唯一的一名选手代表随州参加了湖北省小学语文第十一届教学观摩大赛,获得一等奖。20019月,录像课获国家级二等奖。去年,荣幸地推荐为随县课内比教学说课比赛及湖北省讲课大赛的教师评委。被授予“湖北省小学语文优秀教师”、“湖北省小学语文专业委员会会员”等光荣称号。周小琳老师,在去年随州市小学语文优质竞赛中获一等奖。周青山老师,在去年随县小学语文课内比教学活动中获说课一等奖。刘慧老师,多次面向家长开放课堂,获得了家长的肯定和好评。程文科老师在校第四届青年教师基本功竞赛中荣获一等奖,最佳说课奖,并为全镇老师上示范课《地震中的父与子》,收到一致好评。  

3、促进学生的读写能力的提高,课题功能得到发挥

大量读写让学生读写积极性得到了提高,读写的热情得到了助燃,读写的习惯得到了关注,读写的效果得到了加强。两年多来,在省、市、县课题组组织的多项阅读以及征文比赛中有 30多名同学获奖。参加实验的六年级学生每学年有近3万字的读写实践活动,学生平均每年自主写作近百篇.更涌现了一大批立志成为作家的小写作能手,更多的孩子爱上了阅读,爱上了写作。

因为本课题年级段特点不强,理论层面不高,是一个综合性的语文课题,它涉及到我们低中高年级教学的各个方面,所以我们把这一课题普及到了三个年级段,这样就使参与课题研究的人数较多。本课题的几个子课题实用性强,可操作性也大,课题虽小,但无一不是从实践中来,又回到实践中去的,真正发挥了课题能为真正提高学生的读写能力服务的宗旨。

八、存在问题及设想

课题研究两年多来,虽然积累了一定的研究经验,但我们知道还需进一步作深入的研究,有些问题还有待于大家讨论。如:在引导学生自主读写的同时,既要充分发挥教师的主导,以保证学生自主读写的有序和有效,同时,由于对学生的进一步学习起到至关重要的作用,这也对教师的准备提出了更高的要求,如何针对不同读写基础的学生恰当运用适合孩子的读写方法也需在教学中仔细斟酌,因材施教。

我们的课题还在不断地研究中,我们将通过总结,在今后的教学实践中不断探究而加以完善。在今后的实验中,我们将更加努力学习理论知识,武装头脑,提高自身的业务素质和水平,把全新的理念和方法投入到以后的课题实验中。

 


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