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诵读经典诗文,润泽学生心灵

2013-12-6 10:09| 发布者: sxjyszf| 查看: 3002| 评论: 0|原作者: 殷店镇中心小学 王英

诵读经典诗文,润泽学生心灵

——《经典诵读与儿童语言发展的研究》中期研究报告

殷店镇中心小学  王英

 

随县殷店镇中心小学坚持走“以学生为主体,以质量谋生存,以特色求发展”的道路,学校非常重视以课题研究来引领学校发展,积极创建书香氛围,让经典滋润孩子们的童年,让阅读伴随师生成长,为师生的生命发展打造亮丽的精神底色。《经典诵读与儿童语言发展的研究》是我校20114月申报的省级实验课题,现在正处于实施阶段。通过两年多的实验,我校从环境的营造、教学时间的保障、课程内容的设定、实践活动的组织等方面开展了一系列活动,采取了很多措施,取得了一定的成效。现在向各位领导各位同仁汇报如下:

一、课题的提出

教育心理学研究指出:在儿童的记忆库中,丰富的语言材料的储备,是理解和运用语言的必要条件,也是提高思维能力和智能水平的基础。可见,加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。人本主义教学观认为,我们面对的学生,首先是一个个活生生的人,他们有独立的人格,是有主观能动性的个体,都蕴藏着独立的潜能。小学生古诗文诵读的研究,能培养学生的语文素养和积淀深厚的文化底蕴,体现了以学生的终身发展为本的人本主义教育观。

因为语言的学习越早越好,文化的熏陶也愈早愈有其潜移默化之功。所以及早让儿童接触涵义丰富的经典之作,对其一生文学素养的酝酿及人格智能的陶育,是具备重大而深远意义的。依据发展心理学的原理,人的记忆力与理解力,是各有其成熟的时机,而且是相辅相成的,幼童时的心智特色,是善于直觉、记忆,而不善于思辨、理解,故此时应让他多记诵有深度的文化素材,酝酿日久,待其长大,人生经验逐渐丰富,理解力自然成熟时,即可触类旁通,取之不尽用之不竭。儿童本是乐于念诵于反复的,尤其是团体的朗诵,抑扬顿挫,琅琅书声,与儿歌无异,学习是一种愉快的事。而反复多次即能背诵,会背诵时,更是乐此不彼。若常加复习,至于终生不忘,将成为一生的文化资产。

《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出,中小学各学科课程都要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容;在社会教育中,广泛开展吟诵古典诗词等优秀传统文化活动。开展中华文化经典诵读,对社会、对学校、对个人都具有重要意义。站在中华民族振兴的高度讲.开展中华经典诵读是传承优秀文化和弘扬民族精神的重要内容。对于学校来说,开展中华经典诵读是建设书香校园的重要措施,有利于学校增强文化底蕴,形成和谐进取的工作局面和学校独特的竞争力。对于学生来说,让他们自幼就开始接受优秀文化的熏陶,在诵读过程中潜移默化地接受优秀传统教育,可以为他们一生的发展奠定良好的基础。引导学生诵读经典,与好书相伴,我们有着义不容辞的责任。

二、概念的界定

经典诵读:

“经典诵读”旨在倡导利用13岁以前的人生的记忆的黄金时期,诵读中国文化乃至世界一切文化的经典,以夯实文化修养基础,健全儿童的人格、道德和智慧,为中国文化之发扬光大,为建构“人文和科技交汇的未来世界”做出贡献。南怀瑾先生也曾引用宋儒张横渠的四句话作为儿童读经的目的:“为天地立心,为生命立命,为往圣继绝学,为万世开太平”。

所谓儿童诵读经典活动,即指在012岁这一人生中记忆最好的年龄段里,通过诵读经典的篇章以达到文化熏陶、智能锻炼与人格培养的目的。儿童研究专家指出,13岁以前是人的记忆力发展的黄金时期,此阶段儿童的特点是记忆力强而理解力差。工程倡导的儿童诵读经典活动即是抓住这一特点,在此时期内对其进行诵读经典的训练,以不求甚解、轻松愉快的教育方式使儿童的脑力得以舒解,在加强记忆力、集中注意力的同时,使其身心平衡发展,自制力和自觉性得以提升。

儿童语言发展:

北京师范大学何克抗教授在研究中发现:儿童语言发展的过程中存在着语觉(语义知觉)关键期,即“语音辨析”和“语义辨识”这两方面的能力是天生的、可通过遗传因素获得,而且这两种能力的发展成熟均有其关键期。这一关键期(即语觉敏感期)大致是在212岁之间,而其中最敏感的年龄段则在8岁以前。在关键期内语义知觉要求提供语言环境和语觉经验(即相关环境中的练习),否则,即使大脑中枢有相关的潜在功能,也不可能实际发生。

三、课题研究的目标

我国的古典诗文是取之不尽、用之不竭的人文文化资源,有着博大的精神力量。小学生正处在记忆黄金时期和人格形成时期,播下最好的种子,撒下最好的养料,为他们打下做人的底子,使其终生受益。也希望能透过对人性的整体了解与照顾,找到简单易行而成效深远的教育方法,多方面的提升学生的人格素质。所以,本课题倡导学习、继承和弘扬中华民族的优秀传统文化,让民族精神在一代一代人身上传颂,通过反复诵读,提升儿童的专注力,反复熟读,提升儿童的记忆力,反复背诵,开启孩子的心智,增强识字、背诵、表达、交际的能力,端正学习的态度,学会做人,学会做事,让家长省心,老师放心。

四、课题研究的内容

语文教师从《唐诗三百首》、《宋词》、《元曲》、《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《增广贤文》、《千字文》、《论语》、《孟子》、《老子》及现代诗歌、散文等书籍中抽其精华编撰而成的校本课程。

一年级: 校本教材优秀古诗文24, 《三字经》等

二年级: 校本教材优秀古诗文48, 《百家姓》等

三年级: 校本教材优秀古诗文72, 《弟子规》等

四年级: 校本教材优秀古诗文96, 《千字文》、《增广贤文》等

五年级: 校本教材优秀古诗文120,《论语》等

五、课题研究的过程

(一)建立课题研究制度和方案,确保研究顺利进行

确立课题小组,明确分工。为了确保《经典诵读与儿童语言发展的研究》课题实验的有效进行,我校建立了以马明刚校长为组长的课题实验领导小组,全体语文教师认真、详细地制定《经典诵读与儿童语言发展的研究》实施方案,领导小组成员经常深入到课堂第一线,通过随堂听课、交流研讨、不断总结经验、分析不足,及时调整工作方法,确保课题实验研究工作的顺利进行。

(二)营造良好诵读氛围,打造精美文化环境

为进一步营造良好诵读氛围,学校精心布置了校园特色文化,在走廊和楼梯的墙壁上悬挂上了许多经典诵读的片段和名句,在教室文化布置中,许多班级自发地用古典贤文主题来美化教室,图文结合,精美优雅,既美化了校园环境,又方便同学们随时随地记诵和理解。

(三)与教学教研相结合,提高学生修养

本课题由语文学科组组织,在语文教学中,教师运用现代化的教学理念,将中华经典诗文融入其中,设计生动的诵读课堂,切实培养学生的人文素养和文化底蕴。而课题研究出发点是为了解决教育教学中的问题,促进教学教研质量的提高,不是孤立于教学教研之外的独行者,所以我们将“经典诵读”纳入常规教学中。每周各班一节“经典诵读”课,已经排进了课表中。每周三上午的第一节课定为全校性的“经典诵读”;每学期都组织开展了“诵读经典”专题教学研讨活动。

(四)精心编辑校本教材,科学安排诵读内容

我校组织教研组、语文骨干力量,汇编出版了经典诵读校本教材,旨在营造浓郁的读书氛围,继承优良文化传统,开启智慧。该套丛书汇编时按学段阅读目标选择汇编资料。既有古诗词,又有现代文,既有古代启蒙经典,也有按主题汇编的经典美文,还有绕口令等。丛书共3册,按相应年段,循环使用。

(五)、与家庭互动,指导家庭、社区参与“诵读经典诗文”活动。  

引导各个家庭制定“亲子共读”计划,每天抽出1020分钟,每周双休日抽出一个小时集中家人在一起进行诵读活动,形成家长和孩子一起阅读经典的浓厚氛围。每年的六一活动都邀请家长参加丰富多彩的诵读经典活动。我校被评为省级家长示范学校。

(六)开展诵读活动,保证诵读效果

1.每天早上学生来了进行30分钟“一日一诵”活动,由语文教师组织并指导学生诵读,帮助学生尽快进入学习状态;各班还充分利用每天语文课前一两分钟时间,开展“课前一吟”活动,做到读而常吟之,熟读成诵;在学生诵读的基础上,每个月组织一次主题诵读活动比赛,采用说、读、演、唱、画等个人或集体形式来进行表演比赛。

2.各班指导教师根据诵读内容与诵读量,制定计划,根据计划诵读并且要与学生一起诵读。在每个班级的黑板报,每周刊登一首诗,一句经典文句,学生反复诵读,并记忆,看谁读得好,记得牢,鼓励学生多诵多背。班级内定期开展古诗文诵读或背诵比赛,评选班级、“诵读之星”,激发学生诵读的激情。

3、开设诗园,提供舞台。为给学生提供用武之地,每个班级都开设“诗园”园地。其内容丰富多彩,不但有古诗文名篇摘录介绍,而且有关于古诗文的书画作品、活用古诗文的习作等。  

4、组织学生根据经典诗文进行编写手抄报活动,为学生提供版面设计、选材、绘画、书法、编写等各方面能力的锻炼机会。

5、我们还将经典诵读于其他学科整合,同时让经典诗文融入到学生的规范写字活动中,不仅重视学生汉字书写能力的提高、养成良好的写字习惯,更重要的是让学生在写字中感受经典语言的魅力,感受汉字独具的形体美和艺术美。

6、开展“读书日记”伴成长活动。“写”是读的强化、读的深化,我们一方面引导学生分门别类摘录诗文名篇,做诵读笔记,一方面还指导中高年级的学生学习模仿写诗、写读经典心得体会。学生人手一本的读书笔记。学生根据自己的喜爱,还把自己的摘录本起上别致的书名,画上漂亮的插图,读书日记成了学生自动吸收和创造的天地,大大激发了学生读诗的积极性,同时也拓展了学生课外阅读能力和提高了学生的写作能力。各班级还经常开展“古诗文优秀摘抄”评比,“优秀日记”评选等。

7、开展评选“读书明星”、“书香班级”活动。为树立学生身边的榜样,通过班内推荐,评选出读书之星,对他们的事迹进行了宣扬。

六、课题研究初步取得成果

“春色满园关不住,一支红杏出墙来”。近两年来,我校通过开展经典诵读课题研究,引领师生成长,取得了一点成效。

1、每年的“六一”儿童节,举办大型的“经典诗文诵读展示活动”。同学们将舞蹈、书法、绘画与经典精心融合,巧妙构思,很多作品创意独特,充分激发了孩子们的创造思维,展示了他们的才能,促使他们对“经典”的深入理解。 “经典”节目有舞蹈、吟唱、诗词朗诵、课本剧改编、对韵、绕口令等,这些节目都是由老师们精心编排、组织排演,每个节目形式不一,内容丰富,构思新颖。同时邀请家长参加学校的文艺演出活动,向家长和社会宣传学校开展经典诵读课题研究的阶段性成果。

2、与“教育教学开放周”紧密结合,在这一个周,不仅将经典诵读活动成果向家长展示,而且所有课堂向家长开放,在开放周内,学校安排了“经典诵读”“新型课例”等开放课、主题班会、手工制作、书画比赛、体育项目比赛等活动。其中王英老师主讲的经典诵读展示课《诵读经典,感悟成长》获教育局领导好评。通过这些活动,取得各位家长的支持、配合与信任,让新课改、经典诵读更进一步深入到家长的家庭教育理念中,并赢得家长和社会的普遍关注,从而形成家长关心支持课改,主动参与课改和课题研究的良好局面。真正达到建立学校、家庭、社会教育三结合的大开放的教育新格局。

3、经典诵读提高了学生的语文素养。多读、多背诵经典,培养了小学生的记忆力,积累知识,丰富语言,提高语文素养,无论是在课堂上还是在家里,孩子们的语言变得丰富灵动了。常常妙语连珠,出口成章;写作文也常常引经据典,信手拈来。我校的邹茜林、张静怡在去年随县组织的中小学生演讲比赛中分获一、二等奖。

4、课题实施以来,我校师生取得了一个又一个可喜的成绩。汪三、江玲、汪侠的讲课和说课,分别获随县一、二等奖。孙勤、汪明写的教学案例获省一等奖,汪三的教学课件获省二等奖。王英、刘艳平、陈琰、江玲、张津津等他们的论文分别获省一、二、三等奖。还有我校老师自编的古诗舞蹈《春晓》、《江南》在随县首届炎帝文化艺术节上获一等奖。申可欣、刘润土、黄金灿、李默、邱伟、马辉、陈婷婷、夏秋雨、张自辉、李诗号等同学的书法和美术作品分别获省级金、银、铜奖。还有杜梦琪、程心草、张诗怡、刘赵琦、万翔宇、王依欣、马聪、王耀、姜雯、何静怡、叶美琪、童心一、江耀等63名同学的作文在“三峡杯”习作大赛中分别获一、二、三等奖。

5、陶冶了学生的品质。传统文化中蕴含着许多积极向上的人生哲理,学生们通过读经典,慢慢地领悟做人处世的道理,并且提升为内省的能力。 “天行健,君子以自强不息”的中华民族自强精神,“少壮不努力,老大徒伤悲”的中华志向,“锄禾日当午,汗滴禾下土”的勤劳品质……在孩子与诗文的对话中融入心灵深入,成为孩子们生命的一部分。孩子们学会了尊敬、学会了感恩、学会了自律、学会了奋斗……

七、课题研究中的问题和困惑

在这两年多的研究和活动开展中我们收获颇多,但也发现了不少问题和困难。由于师资力量有限,对经典诵读课型的探究还存在一定的单一性,因此学校以后要开展多种形式的师资培训,丰厚教师的自身文化底蕴,努力探索多样的经典诵读课型。

对于小学生而言,经典诵读的熏陶感染,是一个长期的过程,不可能即时显奇效的。因此部分家长对经典诵读的活动支持的力度不够,少数教师对经典诵读实践的力度不大,主动性不够强。

八、对课题研究下阶段的思考

1.通过中期汇报,发现问题,及时调整研究策略和研究方法。

2.课题组成员要定期开展课题进展研讨会。实验教师撰写研究论文,全面展示研究成果。分析总结课题实施过程中的情况,撰写课题研究报告,为结题做准备。

3、加大宣传的力度,发动家庭教育力量,赢得他们对我校经典诵读工作的支持、配合。

4、希望课题组今后更多地开展诵读经典诗文方面的专题报告讲座和学习观摩活动,提升教师们开展课题研究的能力。

课题中期研究报告是我们又一次反思过去、着眼未来的机会,我们将以饱满的热情、科学的态度、求实的精神向着挑战奋进!我们追求课题研究卓有成效,我们更渴求在研究的旅途中智慧地成长。 总之,“诵读经典”活动的开展,只要贵在持之以恒、坚持不懈,只要付出努力,就会有收获,经历一番寒彻骨,方有梅花扑鼻香。诵读经典唤起学生创造的灵性,奏响学生心中诗文的琴弦,激活学生的好奇心和充满激情的美好情怀,健全学生的人格魅力,提高了学生的文化品位、审美情趣与文化底蕴。我们相信,通过开展《经典诵读与儿童语言发展的研究》课题实验,那些历经千年、万口传颂的名篇佳作,必将随着岁月的流逝和学生阅历的增加而慢慢释放出浓醇的芬芳,我们殷店镇中心小学的文化底蕴也将更加丰厚、丰姿更加迷人!


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