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掘渠引水 让习作快乐源源不竭

2012-12-4 09:51| 发布者: sxjyszf| 查看: 3205| 评论: 0

掘渠引水  让习作快乐源源不竭

——均川高小“快乐作文”课题研究汇报

均川镇高级小学语文教研组(执笔人:包燕宇)

 

工作中,有许多进步或创新,都源于瞬间的思考而产生的灵感。两年前,在为学生写作一筹莫展而愁眉紧锁时,在囿于传统的作文教学的樊篱时,“牵一发而动全身”这句富有深刻哲理的名言,又一次让我们豁然开朗:写作,是一项创新性很强的语言实践性活动,突破这个瓶颈,能引导学生自觉地进行阅读积累、观察生活、思维表达等能力的培养;抓住了这个切入点,也能取得书香校园创建、课堂教学创新、德育渗透等多方面的蝴蝶效应。为此,均川高小20109月果断决定,开展以探讨学生快乐习作为目标的小学“快乐作文”教学研究活动。自开展“快乐作文”教学研究以来,我们得到了市、县教研室的大力支持和悉心指导,受到了中心学校领导的高度重视和帮助,课题组精心组织,稳步推进各阶段研究任务,循序渐进地开展了课堂研究和课程研究等两大系列活动,改革了我校作文课堂教学的指导方式,开辟了丰富的提升习作快乐指数的渠道,提高了学生的写作水平,探索出了适合提高我校学生习作能力的途径和方法。整个活动过程概括起来就是“一个决定、两个研究、三条渠道、四项成果”。在此特向领导老师们作如下汇报。

一、一个决定:不畏浮云遮望眼

作文是语文教学的半壁江山,由于受到重理轻文或升学教育的影响,长期以来,写作文对学生而言总是件苦差事。学生面对老师拟出的作文题目,搜肠刮肚也写不出几个字来,即使完成了任务,多数作品也是千人一面、语言拉杂甚至文不对题。不少教师也不善于根据学生的学习、生活实际,创造性地指导学生进行作文,多习惯用“命题——指导——写作——批改——讲评”这一僵死的教学模式,使学生习作不能联系生活,作文内容失真;不能大量阅读,作文言之无物;不能读中学写,作文言之无序;不能张扬个性,作文千篇一律。对此,老师和学生都是苦不堪言。问题究竟出在哪里?经过调查研究,我们认为:第一,学生忽视了写作“在心为志,发言为声”的生活化特点,使得写作与生活脱钩,使得写作陷入装腔作势、矫揉造作、了无生气的误区。第二,师生之间缺乏必要的兴趣交流、沟通,缺少共同的兴趣点、兴奋点,老师出的题目自然难于激发学生的创作欲望。第三,老师平时对写作方法、遣词造句技巧、如何布局谋篇谈得较多,而对学生如何观察生活、认识社会、体悟人生则指导得很少。为了改变这一被动局面,学校一班人充分认识到改革作文教学艺术,既是提升学校教科研水平的一个准确切入点,更是实现“特色立校”目标的有效途径。于是,在2010918,学校成立了以校长张光华为组长的课题研究小组,以杨萍、毕芳、杨辉等骨干语文教师为团队的实验小组,并拟定了课题实验的双向目标:

(一)学生发展目标:提高学生的作文素养,使学生思维活跃,想象丰富,会用自己的手,自己的笔表达自己的思想,培养学生富有灵气的儿童语言,富有生机的创造能力。力争在2010年秋,全体学生会留心周围生活,能打开话匣子,能把文章写具体;2011年春及2011年秋,全体学生能大量积累写作素材,文章写得较生动;2012年春,全体学生能大量阅读,大量写作,并能写出一定水平的作文。

(二)教师发展目标:全体语文教师能树立大语文教学观,能树立生活即作文的教学理念。在课题实验中,教师的科学研究的水平能得到极大提高,每位语文教师有自己的作文教学风格,有属于自己作文教学方面的随笔和论文集。

二、两个研究:双管齐下添活力

一)课堂研究

围绕建立开放、创新、个性的作文课堂结构,探索了课堂内作文训练的多元化的目标。我们尝试过分组开展想象作文、探索作文、童话作文、情境作文、活动作文、实验作文、媒介作文、读写作文训练为主的创新作文课堂设计。同时,拓展大课堂,开展了课前三分钟演讲、口头作文竞赛,作文擂台赛、读报、征文比赛,举办各种主题的手抄报大赛等活动;成立“小荷文学社”,开展校外采风活动,办好学校校刊;定期更新作文专栏,出版《高小作文报》,高质量开播《校园之声》。

     这两大课堂的开发,让学生体验到了自己是作文的真正主人。在作文的过程中,学生愿意并且能够真实的表达自己的真情实感,形成了作文指导和评价方式的多样化。

(二)课程研究

解决作文教学中学生习作指导和评价的相关问题,充分挖掘作文课程我们在研究过程中,突出研究重点——作文教学创新化,改革作文课堂教学,充分挖掘作文课程。紧扣难点——指导学生写出真感情、真体验,写出新意,体现“三个维度”的目标要求,形成了易操作、科学的创新作文指导模式。

     在研究过程中,我们主要采用了行动研究法、教育实验法、经验总结法、个案分析等方法。在具体教学中用了以下几个策略:①读写结合策略。书读多了、概括能力就会增强,写作也就会得心应手,“读”以致用,就会激发学生的习作欲望;②从“模仿”到“创新”策略,只有在“模仿”的基础上才能不断地发现写作规律,“创新”出属于自己的作品来;③小组合作策略,通过师生之间或学生之间的互动效应,展开作文认识、写作、评价等活动,养成良好的作文习惯,能自觉地观察生活,写日记,写读书笔记。

三、三大创新:掘渠引水乐无穷

本阶段,为转变教师观念,我们加强了作文教学研究工作的指导,让杨萍、包燕宇、杨从明等老师主讲了快乐作文研讨课,开设了专题讲座。同时组织了老师观看“快乐作文”教学录像片,让大家感受大师在作文课上的教学风采,接受作文课改的新理念。学校还买回大量与快乐作文教学相关的专著供大家学习。

      在教学研究中,我们除了学习模式的不断创新外,还努力实现了如下工作的创新:

(一)过程创新

1、把作文与生活连接起来,凸显习作的原生态。

     引导学生观察生活,做生活的有心人,积极引导学生观察发生在家庭、学校、社会中的一些人和事,记录下他们对生活、学习的思考、感悟,让学生明白写事不一定非要写惊天动地的大事,日常生活中的琐碎小事一样能触发“独特感受”。另外,学校还注重由“小课堂”向“社会大课堂”的延伸,引导学生理解生活、挖掘生活的真谛,还儿童健康生活的权力,特意开展了“大家唱大家跳”、大课间特色训练、“书画竞赛”、六一儿童节汇演、校外采风、演讲会等活动,不仅开拓了学生的视野,增强了求知欲,还使他们积累了创作的素材,增强了他们观察社会,认识社会、体验人生的能力。

     2 把作文与读书结合起来,开辟习作的快车道。

读与说,读与写是不可分家的。多读多看不仅能丰富写作材料,更能提高认识水平,学习别人的方法。平时我们常说 “读书破万卷,下笔如有神”就是这个道理。学生不去多读,平时不积累,作文何以倾吐?在加强阅读方面我们是这样做的:每班建立一个图书角,根据学生的年龄特征,推荐一些优秀图书篇目(如中外名著、优秀童话故事、十万个为什么等),每个学生备有读书积累本,用于课外摘抄或写课外随笔,每月展评一次,并开展相关的读书征文活动,让学生在与文字,与人物,与自然的对话中增长见识,播种个性,使读书成为一种习惯,成为学生生命的必需。

最有成效的还是“晨诵、午读、暮省”等书香校园创建活动,它让学生在经典中走近名家,感受着中华文化的博大精深,领略汉语的无穷魅力。使其幼小的心田在中华五千年的优秀文化中滋润着,个性在诵读中健康向上地发展着。

     在阅读教学过程中,重视阅读与写作的关系,努力开辟阅读教学与作文教学的通道,以读促写,让阅读似一道彩虹,架在学生与语文圣殿之间,指引学生直奔快乐作文的殿堂。

3、为学生搭建展示平台,给学生创新作文插上腾飞的羽翅。

     一是组织参加作文竞赛。为了充分展示学生的写作水平,我们定期举行口头作文比赛、作文擂台赛、话题作文各类竞赛。要求立意构思有新意,体现作文个性化特色。此举,有力地激发了学生习作的积极性,在参加“三得利杯”、“三峡杯”、“天地杯”作文大赛中,我校学生的习作屡屡获奖,学校也多次被评为先进集体。 二是长期不懈地办好作文专栏和学校校报《均川高小作文报》,让更多的学生尝试“发表”的快乐。作文报文章的选编,我们放宽了标准,体现激励性,只要学生作文有特色,有闪光点,有个性,我们都把它刊登出来,并要求指导老师用简短评语指出特色、凸现个性。每期出刊后,学生争相阅读,既增强了学生作文的成就感,促进学生写作积极性的提高,同时也增强了教师作文教学的成就感。

(二)研究创新   

 我校为了“集众生智”,发挥集体的智慧,特别利用假日组织老师编写与教材同步的《快乐作文教案集》、《教师下水作文集》、《作文教学反思集》完成了作文教学指导的同步,也实现了学生能力提高的同步。

     作文指导是决定作文成败的关键一步。在指导的过程中,我们抓住命题、立意、写作等各主要环节,开启学生的思维,广开“材”路,畅通“思”路,培养了学生的创新能力,写出了许多各具特色的作文。

1)创新命题

     题目是文章的“眼睛”。新颖别致、富有创新性的题目能够像磁铁一样,紧紧地吸引住读者。因此在作文教学中我们特别注意引导学生拟定恰当而又新奇的题目,培养学生创新命题的能力。在作文指导中,学生拟定了《“三不好”妈妈》、《书包减肥梦》、《胖墩的烦恼》、《鲜花代表我的心》等新奇的文题。

2)创新立意

     立意新奇显个性。立意新奇在于思维,我们着重启发开放思维,引导学生多想。妙用发散思维,鼓励求异思维。本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想,发挥自己的聪明才智,学生写出了一篇篇富有个性的作文来。

3)创新表达

   老师大力倡导“创新思维,个性写作”,拓展学生写作空间,鼓励学生思维创新,让学生敢于在以下方面创新:内容求异、感受求异、想象求异、探究求异、构思求异、文题求异、语言求异。除写一般记叙文外,还提倡写以下文体:童话作文、绘画作文、故事作文、诗歌、日记作文、读书作文。我校高子君、陶思晗、张馨月、何新颖等同学的作文能在“天地杯”、“三峡杯”作文大赛中获得湖北省一等奖,都是基于他们在立意或构思方面的创新。所以,只要我们尊重学生的表达形式,尊重他们的表达内容,他们就能自主地为需要而倾吐内心,为心灵而舞动文字,他们的生命在文字的倾诉与表达中得到快乐与超越。

(三)模式创新

1、注重引导,形式多样是我们作文的指导模式。
 
  (1)展开式。即遵循写作由整体到部分到整体的过程,逐步展开学生的生活。包燕宇、陶从旺老师在指导学生写“我的校园”就是用的这三步走战略完成的。他引导学生有序、有目的地参观完校园后,先指导学生编写文章梗概; 然后安排学生分片展开,进行回忆和具体叙述,最后,指导学生对文章结构进行整体优化,整堂习作学生感到轻松愉快。
    
2)拓思式:①引入阶段,打开生活记忆的闸门。采用举例拓思、追问激忆等手段。②表达阶段,练就生活表达的能力。说一说(或写一写),尝试练习;议一议,取长补短;评一评,提出意见;改一改,练有所得。③深化阶段,在走出轻描淡写中提高认识。
    
3)活动式:把作文与班级、学校举行的活动结合起来,在开展活动的基础上进行写作训练。
     2
、创新评改,多元互动,提高习作审美能力

在习作评价过程中,我们倡导“百花齐放,百家争鸣”。各备课组老师在近两年的探索中,在评价形式、评价内容,以及评价主体和评价语言上都有所创新。

评价形式,从甄别选拔走向激发学生兴趣,主要有图画式、觅优式、激励式。还包括学生自改、同桌互改和小组批改三种形式。评价内容:从狭窄片面走向全面综合,在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面各有特色。评价主体:从单一走向多元,我们在实施创新评价作文实验中采取了以下几种方式进行综合性评价。主要以自己、同学、老师为主体。评价语言 要求以赏析为主,力争做到“四多”:即多给学生一些自我评价、赏识评价、情感评价、过程评价。

四、四大收获:自古勤耕花愈香

经过两年的探索,我们取得了初步的成效。

1、课题实验解放了师生的思想,为作文教学及习作指明了方向。

      通过在课题实验中反复学习、实践,教师们在平时的作文教学中侧重了创新指导与习作环境的营造,注重了培养学生个性化的思维方式、个性化的构思及个性化的口语表达方式,引导学生写真我、吐真情,放飞自己的心灵,凭借文字让个性生长。在教学过程中,教师收放自如。“放”:让学生充分展开思维和想象的双翼,纵览自己的生活、学习和思想,吸取老师和其它同学思维成果的精华,使自己的写作建立在“广博”的基础上,培养了发散思维的能力。“收”:让学生聚敛思维,使其思想指向既定写作目标,对所选材料进行分析,判断、提炼,优中选优,使写作得以“由博返约”,培养了学生集中思维的能力。在这样的作文教学过程中,不论是优等生,还是后进生,他们都始终感到有话可说,有内容可写,消除了他们对写作文的畏难情绪,从而由“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效。

2、改变了学生对待作文的态度。

      一直以来,提起作文,学生就头疼,“怕作文”、“厌作文”的人数占大多数。通过实验,这种现状有了明显改变,爱写作文的人数比例迅速提高,喜欢作文的人数不断攀升,各班90%以上的学生能自觉写周记、做摘抄。根本原因是学生心中有一种交流的需要,他们体会到只要写真话,写自己的真情实感,作文就不难。学生在作文中尽情展示个性,挥洒自如。甚至还有不少学生主动向各级刊物投递作品。“快乐作文”以培养学生的创新精神和习作快乐为终极目的,较好地培养了学生思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性等创新思维品质。

3、促进学生的人格发展。

教育家斯普朗格说过:“教育之为教育,正在于它是一个人格心灵的唤醒,是净化人生,美化人生的过程,这是教育的核心所在。”在课题实验过程中,我们发现,学生在张扬个性,展示自我的同时,不可避免地出现一些不健康的心理。对此,我们没有一味地否定,而是给学生以释放心灵、渲泄情感的机会,借助我校的作文宣传阵地,借助一系列的作文比赛等教育活动,引导他们关心生活,发现生活的美,对他们心中的真实与困惑给以合理的解释与正确的疏导,从而培养学生健康心理,塑造健全人格,让学生在拥有健康心理与健全人格的基础上写出了不少个性鲜明、乐观向上的佳作。

4、汇编了作文成果资料。

     自开展“快乐作文”课题研究以来,经过不懈努力,我们也取得了一定的成绩,摸索出了属于自己的作文教学套路,汇编了教师作文教学反思集《脚印》、论文集《收获》、《快乐作文教案集》、《同步下水作文集》;各班也相继成立了优秀作文编辑小组,整理优秀作文集二十余本。教师作文论文、案例有36人次获得省、市级奖励。其中包燕宇老师撰写的论文《让写作成为学生的精神乐园》,陶泽民老师撰写的论文《小学作文教学的几点浅见》、杨从明老师撰写的《浅谈作文教学的开头》,马梅老师撰写的《作文教学的探索与实践》分别获得省一、二等奖;杨萍老师的作文指导视频课《说说心里话》被评为省级二等奖;有136名同学的作文在“天地杯”、“三峡杯”、“三得利杯”等作文大赛中获得省市级奖励。

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!快乐作文研究是一个常研常新的课题。在今后的作文教学中,我们将以总结的经验为新的起点,以更好的教学方法为努力的方向,以学生习作的快乐为前进的原动力,义无反顾,继续深入地开展作文教学研究,力争取得更大的成功!

 

 

一二年十一月二十七日


握手

鲜花

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